打開課本第七課,<神秘的海底古城>
怡嘉老師開始思考:
知識內涵如此豐富的課文,要怎麼讓同學們覺得有趣而不是只是把課文看過?
盯著課本看了好一會兒
老師突然發現,這一課有好多問句呀?
不要小看這些問句喔~
這些問句在文章中扮演了關鍵的角色
代替讀者問出了讀者好奇的問題
並且承上啟下,循序漸進的將「澎湖海底沉城」做了完整的介紹與說明。
於是,怡嘉老師開始思考這些問句可以如何運用呢?
配合老師一直想讓同學更深刻的了解「性格」的神奇之處,
善於說故事的人,底下的人物絕對不是像<我們這一家>裡其他角色一樣
都是模糊成一片,而是像花爸、花媽、橘子和柚子一樣有著清楚的性格,
而「清楚的性格」更會影響這個人說話的態度、語氣、表情、動作......等等
所以明確的性格設定,會讓你筆下的人物活了過來,從此有了清晰的形象!
於是,課程設計就此展開~~
上課囉!!!
老師請同學自己默念文章,然後想一想:
這一課,跟我們之前上過的兩課<冬天的基隆山>、<東海岸鐵路>在寫作手法上有什麼明顯的不一樣?
「這不是一個熱門的景點。」
那是什麼呢?
「遺跡」(立刻抓到關鍵字了,老師在心中為你們喝采)
那麼聚焦老師的問題,在寫作手法上給你什麼感受?
「比較沒有想像力」
比較沒有想像力的意思,我們也可以說這一課的課文在事實、想像及感受三部分較著重於哪一部分的描述呢?
「事實」
如果你是作者,你覺得大部分的讀者會對這樣沒有想像力又在介紹「遺跡」的文章有興趣嗎?
「沒有興趣」
但是,這樣富有大量知識的文章其實是很重要的資訊來源,所以作者用甚麼方法,來引起讀者的興趣?
「問題!」
非常好,就是設問法!
於是老師請你們將文章裡的問句找出來。
這些問句,課文裡都有答案嗎?
「有些有、有些沒有」
先一起找找有答案的答案吧!
沒有答案的問題,在課文裡有沒有交代呢?
我們針對課本的問題逐一確認了答案之後,
接著我們要來想一想這些問題如果是小朋友來問,
例如:問「但是,真的有傳說中的海底城堡嗎?」會是什麼樣的小朋友呢?
「好奇心旺盛的、聰明的、問題多的.......等等」
如果是好奇心旺盛的、聰明的、問題多的小朋友,會只問出課本裡的問題嗎?會不會有更多的疑問呢?
於是,怡嘉老師請各小組討論,提五個新問題,答案必須要可以在課文裡找到。
特別提醒好問題必須要明確清楚,回答也要聚焦。
例如:
為什麼到民國71年才發現海底沉城呢?
仕恩回答:「虎井嶼是軍事重地,所以每次潛水都要申請,因此搜尋進度緩慢。」
這樣就是聚焦的回答喔!
現在,先來想想五個好問題吧!!並且將符合問題答案的課文剪下貼在表格內
(發下課文文字檔與學習單,先就問題與答案做整理)
寫下小組討論出來的五個問題
\
接著開始剪課文,將課文敘述對應到適合的問題去
透過剪貼的過程,同學對於課文又更熟悉了!
問題想好了,答案也找好了,
但是,該由誰來問呢?
先由老師來示範一下吧!
歡迎來到笑哈哈旅行團,我是今天的領隊「哆啦A夢」!!
觀迎今天的四位小貴賓-大雄、靜香、胖虎、小夫。
小朋友對於這四位小貴賓熟悉的不得了,相信你們對於他們的性格也是瞭若指掌~
現在就讓我們一起來分析一下他們鮮明的性格吧!
這四位小朋友究竟會在旅程中問出什麼好問題呢?
而聰明的領隊哆啦A夢又會如何回答呢?
先請小朋友想一想,我們下一節課繼續囉!!!
留言列表