打開課本第七課,<神秘的海底古城>

怡嘉老師開始思考:

知識內涵如此豐富的課文,要怎麼讓同學們覺得有趣而不是只是把課文看過?

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盯著課本看了好一會兒

老師突然發現,這一課有好多問句呀

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不要小看這些問句喔~

這些問句在文章中扮演了關鍵的角色

代替讀者問出了讀者好奇的問題

並且承上啟下,循序漸進的將「澎湖海底沉城」做了完整的介紹與說明。

於是,怡嘉老師開始思考這些問句可以如何運用呢?

配合老師一直想讓同學更深刻的了解「性格」的神奇之處,

善於說故事的人,底下的人物絕對不是像<我們這一家>裡其他角色一樣

都是模糊成一片,而是像花爸、花媽、橘子和柚子一樣有著清楚的性格,

而「清楚的性格」更會影響這個人說話的態度、語氣、表情、動作......等等

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所以明確的性格設定,會讓你筆下的人物活了過來,從此有了清晰的形象!

於是,課程設計就此展開~~


上課囉!!!

老師請同學自己默念文章,然後想一想:

這一課,跟我們之前上過的兩課<冬天的基隆山>、<東海岸鐵路>在寫作手法上有什麼明顯的不一樣?

「這不是一個熱門的景點。」

那是什麼呢?

「遺跡」(立刻抓到關鍵字了,老師在心中為你們喝采

那麼聚焦老師的問題,在寫作手法上給你什麼感受?

「比較沒有想像力」

比較沒有想像力的意思,我們也可以說這一課的課文在事實、想像及感受三部分較著重於哪一部分的描述呢?

「事實」

如果你是作者,你覺得大部分的讀者會對這樣沒有想像力又在介紹「遺跡」的文章有興趣嗎?

「沒有興趣」

但是,這樣富有大量知識的文章其實是很重要的資訊來源,所以作者用甚麼方法,來引起讀者的興趣?

「問題!」

非常好,就是設問法

於是老師請你們將文章裡的問句找出來。

這些問句,課文裡都有答案嗎?

「有些有、有些沒有」

先一起找找有答案的答案吧!

沒有答案的問題,在課文裡有沒有交代呢?

我們針對課本的問題逐一確認了答案之後,

接著我們要來想一想這些問題如果是小朋友來問,

例如:問「但是,真的有傳說中的海底城堡嗎?」會是什麼樣的小朋友呢?

好奇心旺盛的、聰明的、問題多的.......等等」

如果是好奇心旺盛的、聰明的、問題多的小朋友,會只問出課本裡的問題嗎?會不會有更多的疑問呢?

於是,怡嘉老師請各小組討論,提五個新問題,答案必須要可以在課文裡找到。

特別提醒好問題必須要明確清楚,回答也要聚焦。

例如:

為什麼到民國71年才發現海底沉城呢?

仕恩回答:「虎井嶼是軍事重地,所以每次潛水都要申請,因此搜尋進度緩慢。」

這樣就是聚焦的回答喔!

現在,先來想想五個好問題吧!!並且將符合問題答案的課文剪下貼在表格內

(發下課文文字檔與學習單,先就問題與答案做整理)

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寫下小組討論出來的五個問題

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​​​​​​​接著開始剪課文,將課文敘述對應到適合的問題去

透過剪貼的過程,同學對於課文又更熟悉了!

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問題想好了,答案也找好了,

但是,該由誰來問呢?

 

先由老師來示範一下吧!

歡迎來到笑哈哈旅行團,我是今天的領隊「哆啦A夢」!!img11858.jpg

觀迎今天的四位小貴賓-大雄、靜香、胖虎、小夫。

小朋友對於這四位小貴賓熟悉的不得了,相信你們對於他們的性格也是瞭若指掌~

現在就讓我們一起來分析一下他們鮮明的性格吧!

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這四位小朋友究竟會在旅程中問出什麼好問題呢?

而聰明的領隊哆啦A夢又會如何回答呢?

先請小朋友想一想,我們下一節課繼續囉!!!

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