怡嘉老師's寶貝兒

２０２３年年末盤點的時候

才發現怡嘉的週三研習分享已經來到７０場

很感謝這些過程中陪伴怡嘉成長的各位老師們～

下學期的研習邀約也快要滿檔了

無比感謝所有邀約學校對怡嘉的肯定

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校外教學 國語日報 樂學版 怡嘉老師 藝術參訪 大竹國小

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（原文刊登在2023/12/19國語日報　第１３版教育）    

 議論文是一種寫作架構清楚的文體，包括論點和論據。論點就是作者的主張或立場：作者依照主題提出自己的主張，這也是文章的核心。而提出與主張互相支持的例子就是「論據」，利用例子（論據）說服別人接受自己主張（論點）的過程，就稱為「論證」。論點、論據和論證，被稱為「議論文三要素」，把握好議論文三要素，就能寫出一篇完整的議論文。

　　依據十二年國民基本教育國語文課程綱要，議論文在第三學習階段的學習內容為：Bd-Ⅲ-1 以事實、理論為論據，達到說服、建構、批判等目的；Bd-Ⅲ-2 論證方式如舉例、正證、反證等；Bd-Ⅲ-3 議論文本的結構。文本結構的教學有跡可循，但是要如何讓學生言之有據，言之有理呢？怎麼教才不會流於格式上的教學，多點學生自己的想法呢？

　　期待學生有想法，首先討論的議題必須與己身相關，「有感」是寫好文章的第一要素，無論是記敘文本或者是議論文本皆然，若是命題本身與自己無關，其實大多數人都不容易產生想法。

　　那麼議題從哪裡找呢？有一次有一位學生在日記寫道：父母親工作的魚市場受到周圍民眾的抗議，長期的魚腥味讓周圍居民興起拆除魚市場的念頭。學生在日記的最後留下一句話：他們不知道魚市場拆掉之後，很多人會沒有工作嗎？所以我們知道學生當然不希望拆掉魚市場，但是怎麼說服居民支持不拆掉魚市場呢？我請學生回去思考，一樣是魚市場，有沒有被居民擁戴的魚市場呢？結果學生發現在日本有一個全世界規模最大的魚市場—築地魚市場，這個魚市場每年吸引大量的遊客特地前來觀光，是當地居民最重要的生計來源。不只日本的築地魚市場，學生還發現了在西雅圖的派翠克魚市場同樣因為環境衛生因素而受到居民的反彈，更糟的是吸毒、偷竊、喝酒鬧事等暴力事件頻傳，於是人們不再前往派翠克魚市場，當然也影響了當地魚販的生意，當地攤販決定合力改善周遭的環境，他們一起打掃、全心投入工作，且把玩樂當作工作氣氛，讓客人也很快樂，現在的派翠克魚市場也成為了人們造訪西雅圖的著名景點。於是我們思考著：除了把魚市場拆掉之外，有沒有其他的解決辦法，既可以保存魚市場，讓魚販們有工作，也能解決魚市場長期的汙染問題，還給居民一個舒服的居住空間呢？學生在這個討論的過程中，學會找例子來增加自己的說服力，說服別人認同自己的觀點，其實就是在經歷議論文中最精彩的「論證」的過程。　　

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（原文刊登在2023/12/12國語日報　第１３版教育）    

議證之道就是說故事

　　身為師長，仔細想一想孩子從什麼開始不再「無理取鬧」，什麼時候開始孩子會「據以力爭」？什麼時候開始孩子的意見變多了，會開始持反對意見，會開始有自己的想法？這時，我們該如何與孩子們溝通呢？

　　我們想要孩子們誠實，我們會跟他們說什麼故事呢？我們希望孩子們勇敢，我們會說什麼故事呢？為什麼說這些故事呢？

　　「小故事大道理」，父母師長說故事，其背後目的是說道理。那為什麼不直說道理，非得要轉個彎說呢？大家都聽過＜鷸蚌相爭＞的故事吧！一隻河蚌在岸邊曬著太陽，結果跑出一隻水鳥啄住牠的肉，河蚌情急之下閉攏甲殼鉗住了水鳥的鳥嘴。河蚌與水鳥僵持不下，這時水鳥說：「今天不下雨，明天不下雨，就會有一個死掉的蚌。」河蚌也不干示弱對水鳥說：「今天我不放開你，明天也不放開你，就會有一隻死掉的水鳥。」牠倆誰也不肯放開誰，結果這時一位漁夫經過，輕而易舉就把牠們倆一起抓走了。＜鷸蚌相爭＞是個寓言故事，意旨比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。但是這個故事是誰說的呢？又為什麼要說這個故事呢？

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今天收到一位認真的老師的訊息

激勵了我記下六年前的課程紀錄

剛好能搭上今年南一版六上議論文的練習

所以翻出孩子們的作品來寫下課程紀錄

我在教這一篇議論文的時候

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「生命中的大石頭」這篇文章其實是改寫自一個管理時間的實驗～

老師們上網搜尋「史蒂芬柯維」就可以找到相關影片

https://www.youtube.com/watch?v=KA-R_zbwWQk&t=7s

影片的內容有很多可以討論的點

最常被留意到的就是「順序」

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這幾年由於漸漸晉身為資深教師

於是怡嘉開始有機會準備一些「班級經營」主題的研習

班級經營是個非常複雜的學問

任何經營的理念都可以套用在班級中

因為班級就是小型社會

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１０８課綱將「事理類說明文」列為五年級的教學重點～

事理類說明文與議論文有些許相似之處

但又是完全不一樣的寫作模式，教學目標也是不一樣的

謝謝南一的邀請，讓怡嘉有機會分享自己的想法與做法

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常常會有老師說不知道怎麼教學生寫作~

小孩的腦袋裡就是一片空白~

或者是小孩劈頭就說：我不會寫

這時候我很建議老師先讓學生畫圖

或者是拿圖片來引導學生發言

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雖然國語習作都會有寫作練習

而且也會有明確的指導語

搭配各家出版社相關寫作教材

照理說「教作文」比起早期老師要自己產出範例要容易的多了

但是怡嘉老師到各地去研習分享的時候

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我特別喜歡帶孩子們寫議論文

因為可以看到想法並且可以訓練邏輯能力、摘要能力

在讀完課文＜大小剛好的鞋子＞之後

理解了各地不同民情的人對於「剛好」的定義也會不同

大開眼界跟心胸之後

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前年開始受南一出版社的邀請

每一學期都會在線上跟老師們分享一下平常教學的心路歷程

說是分享～

比較明確的說法應該是我跟許曉芸老師聊天給大家聽

之前有分享過我受國語日報邀請，針對「遊記」寫了一些教學步驟

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