怡嘉老師's寶貝兒

親愛的各位家長

從這一學期開始,怡嘉老師嘗試不一樣的教學方式

希望給予孩子更豐富的視野,並養成自主學習的習慣

為讓家長了解班上教學的實際狀況

怡嘉老師會將每一課的實施狀態記錄下來

期盼家長陪同協助孩子們學習~~感恩

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◎版本&課名:翰林國語六上L1台灣的孩子

◎步驟一：概覽課文，說出本詩特色

學生最多的發言是：

1.第一句都是「臺灣的孩子」

2.重複的字句很多

3.由北寫到南

◎步驟二：就學生的問題再續問

1.為什麼詩人的第一句都是「臺灣的孩子」？

2.重複字句給你什麼感覺？

3.由那裡知道詩人由北寫到南？

學生針對第三個問題比較好回答，因為從詩內容中的淡水河－濁水溪－高屏溪，他們很容易提取訊息。

◎步驟三：請孩子找出段落中與淡水河、濁水溪、高屏溪的連結

◎步驟四：請孩子找出段落中，屬於北中南的描述特色

＂城市＂、＂田舍與農莊＂、＂亮麗的平原＂、＂黝黑的皮膚＂

◎步驟五：請孩子想像自己就是俯瞰臺灣的「天空」、記下希望的「星星」，擁他們入懷的「大海」

想想各段的最後一句，含有詩人對於臺灣的孩子有什麼期望？

最後這些臺灣的孩子都怎麼了？

──────────課文的深究結束─────────

(以上這些問題,我會再做成課後複習單,讓每一個孩子用文字統整自己與同學的想法)

◎步驟六：請孩子想想這首詩感覺少了什麼？

孩子們其實都知道老師想問什麼～所以他們都很直覺的回答＂少了東部！＂於是，我們就要來接寫臺灣的孩子第四段－東部

（不過，後來有孩子覺得她自己的作品比較適合第一段，所以她的順序變成了東北中南ＸＤＤＤ）

◎步驟七：先讓孩子閱讀向陽老師的其他幾首童詩<小河唱著歌>、<一條小路>、<秋天的聲音>、<囚>一樣小組討論，請學生自己統整向陽老師的童詩有什麼特色？

(插曲:我們也簡單看了向陽老師的訪問,總覺得孩子讀老師的詩卻不知道他長得如何?聲音如何?很奇怪!!!於是花了10分鐘看了向陽*寫字年代的訪問)

◎步驟八：個別思考寫作元素

◎步驟九：發表可用素材

◎步驟十：寫小詩

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收到孩子的小詩作品,其實蠻驚嚇的!

因為有幾個小男生很意外的情感十分投入,詩中的畫面也十足!

看了讓我自己很興奮!!!^___^