某一天,怡嘉老師發現走廊上的盆栽少了一盆!
而且還是一盆新買的瑪格麗特!!!
「盆栽不見」這件事一整個影響到怡嘉老師上班的心情
於是,趁著放學時間,怡嘉老師來到總務處想要調閱監視器。
怎知~總務處的工友先生一邊很熱心的協助怡嘉老師調閱監視器
一邊回應怡嘉老師覺得「偷盆栽」實在太扯的理論
只見工友先生稀鬆平常的說
「老師,丟盆栽還好啦!之前中廊大盆的盆栽也是不翼而飛!」
「大盆的!!」
怡嘉老師心想:不就是那種慶祝學校有喜事的慶賀盆栽嗎?!那真的是夠扯了~~
在怡嘉老師發現這世界上竟然連「偷花盆都已經是見怪不怪」的這個事實之後
其實心情是十分沮喪的!!
尤其是,這裡是學校,是教育小朋友的地方,
但是卻發生了明目張膽的偷竊事件,這樣老師怎麼教小孩呢?
越想,越是沮喪!!!
於是,原本因為盆栽被偷的憤怒心情轉為「這樣怎麼教好小朋友呢?」的沮喪心情。
隔天,怡嘉老師心念一轉
既然大人做了很不好的示範,那就讓小朋友來教教大人做人處事的道理吧!
於是,我讓孩子思考了一下:老師為什麼要放這麼多花在走廊?
這麼漂亮的花,通通帶回家欣賞就好了啊~~
還不用擔心被偷,也不用假日都要撥空回學校澆水
「因為想要大家一起欣賞呀!!」
於是,我再請小朋友想一想:在我們讀過的課文裡,有沒有人也做同樣的事呀?
這麼巧!就是有呀!(其實也不是巧,因為我都想好了)
康軒六上第九課<沉思三帖>中,
有一篇小短文<心中的花園>正好很適合來作為說服的「故事例」。
那除了〈心中的花園〉之外,還有沒有讀過可以作為例子的故事呢?
我們讀過的課文裡,還有誰種過花呢???(這個提示其實很明顯)
例子從課文來,對學生而言負擔小,不用額外準備,而且也會覺得課文是有用的。
在老師充滿暗示的提示下,孩子們自然而然都會想到三年級讀過的<巨人的花園>
<巨人的花園>改寫自王爾德的作品,原著為「自私的巨人」。
故事裡的巨人十分珍惜自己的花園,不願與人分享,但因為他的自私,連春天也不願光臨。
有一天孩子們趁著巨人外出鑽進了花園,帶來了春天,
這才讓巨人發現,不僅花園更美麗了,自己也因為與這些孩子們分享花園,所以更快樂了。
這兩個故事,都在說「分享」,很適合作為這一次「寫信給偷花賊」的基石。
這一次,怡嘉老師不同於以往,特別要求孩子「不要寫多」。
因為文章太長,偷花賊不會想看的!!
但其實老師心裡想的是:趁機練練摘要
(把故事寫得更精簡些,但又不能不清不楚)
再來,我們該用什麼樣的語氣來寫這封信呢?!
很生氣?很憤怒?
如果你是偷花賊,看到這樣充滿「指責」語氣的信,會想把花盆送回來嗎?
「當然不會!」
很好,那什麼樣的語氣,才能讓偷花賊回心轉意呢?
老師相信人性本善,一定有方法打動偷花賊的!!!
「裝可憐!」
不是裝可憐呀~~被偷花盆本來就很可憐呀~~
「要有同理心!」
太好了~~~這就是換位思考~~
想辦法讓偷花賊感覺到老師的心痛,或許就有可能打動偷花賊喔!!
這就是說服的其中一招---動之以情!!
於是孩子們振筆疾書,一節課就可以寫出給偷花賊的信了
情境有了,例子有了,需求有了,文章就好寫了!
後來有朋友看了孩子們的作品,
紛紛問怡嘉老師:「丟了一盆花,妳真的這麼難過??!!」
呵呵~~~其實本來是很難過的~~
但看到孩子們的作品之後,備感安慰,覺得國家還蠻有希望的,所以就不難過了!
只是還是希望偷花賊看到這篇文章,能把我的花還給我啊~~~