怡嘉老師's寶貝兒

某一天，怡嘉老師發現走廊上的盆栽少了一盆！

而且還是一盆新買的瑪格麗特！！！

「盆栽不見」這件事一整個影響到怡嘉老師上班的心情

於是，趁著放學時間，怡嘉老師來到總務處想要調閱監視器。

怎知～總務處的工友先生一邊很熱心的協助怡嘉老師調閱監視器

一邊回應怡嘉老師覺得「偷盆栽」實在太扯的理論

只見工友先生稀鬆平常的說

「老師，丟盆栽還好啦！之前中廊大盆的盆栽也是不翼而飛！」

「大盆的！！」

怡嘉老師心想：不就是那種慶祝學校有喜事的慶賀盆栽嗎？！那真的是夠扯了～～

在怡嘉老師發現這世界上竟然連「偷花盆都已經是見怪不怪」的這個事實之後

其實心情是十分沮喪的！！

尤其是，這裡是學校，是教育小朋友的地方，

但是卻發生了明目張膽的偷竊事件，這樣老師怎麼教小孩呢？

越想，越是沮喪！！！

於是，原本因為盆栽被偷的憤怒心情轉為「這樣怎麼教好小朋友呢?」的沮喪心情。

隔天，怡嘉老師心念一轉

既然大人做了很不好的示範，那就讓小朋友來教教大人做人處事的道理吧！

於是，我讓孩子思考了一下：老師為什麼要放這麼多花在走廊？

這麼漂亮的花，通通帶回家欣賞就好了啊～～

還不用擔心被偷，也不用假日都要撥空回學校澆水

「因為想要大家一起欣賞呀！！」

於是，我再請小朋友想一想：在我們讀過的課文裡，有沒有人也做同樣的事呀？

這麼巧！就是有呀！（其實也不是巧，因為我都想好了）

康軒六上第九課＜沉思三帖＞中，

有一篇小短文＜心中的花園＞正好很適合來作為說服的「故事例」。

那除了〈心中的花園〉之外，還有沒有讀過可以作為例子的故事呢？

我們讀過的課文裡，還有誰種過花呢？？？（這個提示其實很明顯）

例子從課文來，對學生而言負擔小，不用額外準備，而且也會覺得課文是有用的。

在老師充滿暗示的提示下，孩子們自然而然都會想到三年級讀過的＜巨人的花園＞

＜巨人的花園＞改寫自王爾德的作品，原著為「自私的巨人」。
故事裡的巨人十分珍惜自己的花園，不願與人分享，但因為他的自私，連春天也不願光臨。

有一天孩子們趁著巨人外出鑽進了花園，帶來了春天，

這才讓巨人發現，不僅花園更美麗了，自己也因為與這些孩子們分享花園，所以更快樂了。

這兩個故事，都在說「分享」，很適合作為這一次「寫信給偷花賊」的基石。

這一次，怡嘉老師不同於以往，特別要求孩子「不要寫多」。

因為文章太長，偷花賊不會想看的！！

但其實老師心裡想的是：趁機練練摘要

（把故事寫得更精簡些，但又不能不清不楚）

再來，我們該用什麼樣的語氣來寫這封信呢？！

很生氣？很憤怒？

如果你是偷花賊，看到這樣充滿「指責」語氣的信，會想把花盆送回來嗎？

「當然不會！」

很好，那什麼樣的語氣，才能讓偷花賊回心轉意呢？

老師相信人性本善，一定有方法打動偷花賊的！！！

「裝可憐！」

不是裝可憐呀～～被偷花盆本來就很可憐呀～～

「要有同理心！」

太好了～～～這就是換位思考～～

想辦法讓偷花賊感覺到老師的心痛，或許就有可能打動偷花賊喔！！

這就是說服的其中一招－－－動之以情！！

於是孩子們振筆疾書，一節課就可以寫出給偷花賊的信了

情境有了，例子有了，需求有了，文章就好寫了！

後來有朋友看了孩子們的作品，

紛紛問怡嘉老師：「丟了一盆花，妳真的這麼難過？？！！」

呵呵～～～其實本來是很難過的～～

但看到孩子們的作品之後，備感安慰，覺得國家還蠻有希望的，所以就不難過了！

只是還是希望偷花賊看到這篇文章，能把我的花還給我啊～～～